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作为我国教育事业当中的重要组成部分，学前教育活动对于儿童未来发展以及健康成长都具有重要意义。本文对学前教育阶段的特殊儿童融合教育环节中存在的问题进行了简单概述；随后分析了学前特殊儿童融合教育的优化发展对策，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见。

　　随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是学前教育阶段，特殊儿童融合教育等方面的关注程度越来越高。在我国教育水平不断提升的背景下，学前教育环节的教职员工开始明确地认识到学前特殊儿童融合教育工作的重要性。因此，如何采取积极有效的措施，全面系统的解决融合教育活动中存在的具体问题，成为了相关领域教职员工的工作重点之一。

　　一、学前特殊儿童融合教育环节存在的问题

　　根据相关领域调查和研究显示，虽然国内学龄前特殊儿童教育工作已经拥有了较长的发展历史，但是学前特殊儿童融合教育工作还没有得到高度的重视。此种发展理念导致了学龄前特殊儿童在成长和接受教育的过程中，常常会被区别对待，甚至是受到排挤和歧视。学龄前特殊儿童受到了不公正的待遇，对其成长会产生负面影响。同时，部分家长在抚养和教育子女时，受到传统观念影响较为明显。特殊儿童家长的内心不仅十分焦虑，而且存在着否定的心理状态。此种心理状态下，家长陪伴孩子共同成长的过程中，会出现较为严重的教育理念偏差。不能为孩子创造良好的受教育环境。在进行学前特殊儿童融合教育活动中，教师扮演着重要的角色。但是我国特殊儿童学前教育人才规模较小，专业化水平较低，对于学前特殊儿童融合教育顺利开展也产生了一定的制约作用。

　　二、学前特殊儿童融合教育的优化发展对策

　　（一）公平公正对待每个学习主体

　　通过前文的分析和论述可以看出，我国学前特殊儿童融合教育工作中，存在许多亟待解决的问题。为了推动学前特殊儿童融合教育活动顺利开展，相关领域的教职员工需要给予每个学习主体充分的尊重，采取公平公正的态度，对待每一个学习主体。由于受教育群体的特殊性，在学前教师和幼儿们的互动中，教师占据了主导地位。因此，教师需要树立正确的特殊儿童教育观点，既保护特殊儿童群体受教育的权利，同时又尊重每一个学习个体的差异性。例如，学前特殊儿童融合教育工作者需要全面地关注儿童们的行为、情绪、智力和语言等方面的差异性。在实际的教学活动中，教师还可以采取半融合的方式，同特殊教育班级教师进行密切地交流和沟通，了解特殊儿童的认知水平，从而制定出更加完善的教学计划。

　　（二）以专业知识技能为教育提供保障

　　学前特殊儿童融合教育的工作人员在组织教学活动的过程中，需要以专业的理论知识和教学组织能力，积极地引导学生们参与到教学活动之中。例如，我国某地区的学前教育机构，在组织和开展学前特殊儿童融合教育活动的过程中，重点采取了全融合教育以及半融合教育等两种不同的形式。通过邀请特殊教育专业的教师和专家，对融合教学活动进行指导，以专业化水平更高的教育理念，为学前特殊儿童融合教育活动的顺利开展，提供了强大的智力支持。此外，当地幼儿园还鼓励教师参与教职活动前期、中期和后期的培训活动，配合专家指导、专家答疑、优秀教学案例学习以及课后反思等方法，对教师的教学技能和教育理念等方面，都进行了全面地提升。

　　（三）优化教师的教育管理语言体系

　　除了上述两种方法之外，在为了更有效地推进学前特殊儿童融合教育活动有序开展，教师还需要不断地优化和提升自身教育管理语言体系。教师的言语性语言和行为性语言是两种常见的教育语言。在组织学前特殊儿童融合教育活动时，教师特别关注到言语性语言的使用。比如，对于全融合和半融合特殊教育组织活动来说，教师需要更多地使用“征询”类语言，避免采取会直接行为指示以及提问命令的语言。同时，教师还需要更多地采用鼓励和表扬的语言，对儿童的优秀表现进行鼓励和肯定。此外，教师还需要适当地配合肢体行为语言，采取“拥抱”、“抚摸”等肢体行为语言，降低学生们的心理负担，提高学生们的安全感，使特殊儿童能够更好地融入到集体环境当中去。学前特殊儿童融合教育活动的组织中，家长同样也扮演着重要的角色。家长需要同学校形成密切地合作互动关系，为教师提供更有效的教学指导信息，推动教学工作的顺利开展。

　　综上所述，在现代化教育事业持续发展的背景下，学前特殊儿童融合教育需要充分贯彻和落实以人为本的教学和管理理念，为学龄前特殊儿童营造更加开放、自由和平等的受教育环境。教育部门的管理人员需要积极寻求国家政府和司法部门的帮助，制定出更加完善的法律制度。通过与家长达成良好的合作互动关系，共同为学前特殊儿童融合教育的发展作出努力。